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Aptitudes pour le futur

Les emplois de demain n’ont peut-être pas encore été imaginés. À mesure que les changements dans les domaines scientifiques et technologiques s’accélèrent, nous voulons stimuler les aptitudes dont votre enfant aura besoin pour réussir au 21e siècle.

Qu'est-ce que STEAM?

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L’importance de l’apprentissage STEAM

Notre nouvelle approche de l’apprentissage des matières interdisciplinaires de STEAM consiste à offrir à votre enfant les outils nécessaires à une meilleure réussite. Grâce à une résolution de problèmes pratiques, un apprentissage interdisciplinaire et le développement de compétences transférables, votre enfant peut imaginer un monde d’opportunités infinies.

Mark Orrow-Whiting Square
Mark Orrow-Whiting

Directeur du programme et des résultats des élèves

Mark jouit d’une vaste expérience internationale aux niveaux politique et scolaire et a joué un rôle important dans la création de notre nouvelle approche de STEAM avec le MIT.

Réussir au 21e siècle signifie apprendre comment penser, et non quoi penser 

Les enseignants d’aujourd’hui sont confrontés à un défi de taille. Le monde dans lequel nous évoluons se transforme rapidement, mais la manière dont nous enseignons aux enfants a à peine changé en plus de 100 ans. Faisons-nous dès lors tout ce qui est nécessaire pour préparer les enfants au monde extérieur à leur sortie de l’école ?

Au sein de Nord Anglia, nous pensons que nous pouvons aller plus loin et avons pour mission d’assurer que les diplômés de 2030 et plus tard seront préparés au monde dans lequel ils se trouveront, même si nous ne savons pas encore vraiment à quoi il ressemblera. Les formes d’enseignement traditionnel solides et avérées continuent d’avoir un rôle à jouer. Mais en tant qu’enseignants, nous devons réfléchir aussi bien aux compétences transférables que nous contribuons à développer chez les jeunes qu’aux faits qu’ils apprennent.

Notre rôle en tant qu’éducateurs est d’inspirer les élèves à découvrir ainsi qu’à persévérer de manière active. Nous ne considérons pas la pensée comme un nom, mais comme un verbe, une action, une activité, et c’est ce que nous ambitionnons d’atteindre avec nos élèves. Nous voulons inciter nos élèves à essayer quelque chose de nouveau ou leur expliquer qu’il est normal d’échouer autant de fois que nécessaire avant d’arriver à quelque chose. Nous voulons apprendre aux élèves à tirer des leçons de leurs erreurs et à trouver des solutions, et que le meilleur enseignement proviendra du problème qu’ils ne parviennent pas à résoudre.

En notre qualité d’établissement scolaire d’excellence parmi les meilleurs au monde, nous voulons construire un programme orienté vers l’avenir et ne pas nous limiter à la pensée conventionnelle du passé.

Prédire les aptitudes nécessaires au 21e siècle

Le rythme auquel le monde change est tel que les emplois de demain n’ont peut-être pas encore été imaginés[1]. Au cours de ces 20 dernières années, la technologie a complètement transformé ce qui était possible de réaliser. Au vu du rythme effréné de ce changement, les éducateurs ne peuvent qu’émettre des hypothèses concernant les nouveaux emplois qui existeront dans 20 ans. Dès lors, l’éducation ne doit pas se limiter à un transfert d’informations, mais viser le.

Les systèmes traditionnels d’enseignement et d’apprentissage n’offrent pas toujours aux jeunes les compétences nécessaires à leur réussite dans le monde moderne[2]. Nombre des formes d’enseignement classiques, en classe, compartimentées en matières individuelles, ne permettent pas de développer les compétences nécessaires à l’élaboration de solutions créatives à des problèmes complexes. L’enseignement traditionnel se concentre sur des problèmes du passé et non sur ceux du futur.

Comment, dès lors, adapter et préparer nos élèves aux défis de demain ?

Nord Anglia estime que nous devons soutenir le développement de compétences transférables qui nécessitent à l’enfant de s’adapter au monde qui change et d’y réagir. Cette approche permettra de les rendre plus résilients, plus flexibles et au final mieux préparés pour leur entrée dans le monde réel, lorsqu’ils commenceront à apporter leur contribution à la société.

Cette pensée sous-tend notre récente collaboration dans le domaine des arts du spectacle avec The Juilliard School. Plusieurs études ont démontré que l’apprentissage de la musique et des arts du spectacle améliorait les connaissances[3], les mathématiques[4] et le développement cognitif[5].  De manière tout aussi importante, il contribue au développement de compétences personnelles aidant les élèves à collaborer et à construire la confiance.

Pensée interdisciplinaire inspirante grâce à STEA

Notre nouvelle approche de l’apprentissage des matières STEAM (science, technologie, ingénierie, arts et mathématiques) est une méthode interdisciplinaire qui vise à aider les élèves à développer des compétences transférables vitales et à apprendre les liens entre les matières par l’expérimentation, la technique des essais et erreurs ainsi que la créativité.

L’approche transversale de STEAM illustre parfaitement la manière dont nous préparons les élèves au monde réel. Elle part de la constatation que le monde est complexe et désordonné ; qu’il n’y a pas de problème qui puisse être résolu uniquement par la connaissance de la chimie ou de la physique. Les défis ont plusieurs facettes et la pensée nécessaire à l’obtention d’une solution doit être aussi dynamique que le monde qui nous entoure.

Qu’il s’agisse de trouver un remède contre le cancer ou de lutter contre les changements climatiques, les problèmes auxquels le monde réel est confronté nécessitent la contribution de toutes les disciplines. Alors, pourquoi apprendre aux élèves que le monde appartient soigneusement à plusieurs modules ? L’apprentissage par les liens qui relient les différentes matières contribue à la création d’une compréhension plus holistique du véritable fonctionnement du monde. Les élèves doivent être soutenus pour l’apprendre le plus tôt possible dans leur trajet d’apprentissage.

La valeur de STEAM

STEAM repose sur la conception selon laquelle l’innovation apparaît souvent au croisement de différentes matières. Grâce à l’apprentissage simultané de ces matières, les élèves ouvrent leurs perspectives lors de la résolution d’un problème spécifique. Alors que l’enseignement traditionnel ouvre aux connaissances factuelles, notre programme STEAM développera les aptitudes nécessaires pour prospérer (la flexibilité, la pensée critique, la créativité et la communication).

Il existe des preuves convaincantes selon lesquelles STEAM a un impact positif sur l’apprentissage général, car il contribue justement au développement de ces compétences transférables. L’apprentissage par le biais de STEAM favorise l’innovation[6], la créativité[7] et améliore le travail d’équipe[8].

Une étude sur l’enseignement menée en 2013[9] a déterminé que lorsque les arts libéraux étaient intégrés à la science, l’apprentissage par problèmes et la technologie, la réussite scolaire en science et en mathématiques augmentait. STEAM n’a donc pas pour seul but de préparer nos élèves à l’avenir, il a également le potentiel d’accélérer leur apprentissage.

Apprendre des meilleurs

À l’instar de notre collaboration dans le domaine des arts du spectacle, nous cherchons à collaborer avec les meilleurs dans leur domaine. Dans le cadre de notre programme STEAM, nous avons initié une collaboration spéciale avec le Massachusetts Institute of Technology (MIT) afin de concrétiser certaines parties de notre programme.

Le MIT a toujours dirigé nos concepts STEAM. Sa philosophie – Mens et Manus (l’esprit et la main) – capture le mélange entre théorie et application pratique essentiel à un enseignement de qualité. Inspiré par le MIT, un élément essentiel de notre programme STEAM encouragera les élèves à apprendre en agissant, afin qu’ils comprennent mieux leurs connaissances en mettant des théories en pratique.

En collaboration avec le MIT, nous avons élaboré une série de défis inspirés du monde réel pour nos élèves, qu’ils devront relever chaque trimestre. Ces défis sont des activités interdisciplinaires, de pensée critique qui soumettront les élèves au challenge du monde moderne, aux problèmes du monde actuel attendant encore d’être résolus. Chaque défi nécessitera d’importants niveaux de collaboration, d’expérimentation et une solution née de la technique des essais et erreurs. La création de défis pratiques pour les élèves implique qu’ils peuvent développer leurs connaissances et aptitudes par le biais d’exercices réels. Pendant la résolution de ces défis ouverts extraits du monde réel, une participation active et la liberté d’exploration et d’expression d’idées avec les autres ont un effet avéré sur l’amélioration de l’apprentissage[10].

Construire aujourd’hui des compétences pour contribuer au succès futur des élèves

Au sein de Nord Anglia, nous voulons inspirer nos élèves par l’excellence en les incitant à réaliser leurs rêves et à être des participants actifs du monde qui les entoure. Nous encourageons l’ambition et la curiosité et accordons la priorité au développement de compétences du monde réel afin qu’à leur entrée dans ce dernier, ils soient prêts à apprendre, découvrir, avides de défis et aptes à prospérer.  

En aidant nos élèves à développer des compétences transférables essentielles basées sur des systèmes traditionnels d’apprentissage améliorés par nos programmes d’arts du spectacle et STEAM, nous les préparons à une réussite future dans un monde en évolution constante.

 
[1] Immerman, S. D. (2011). Letting off STEAM at Montserrat College of Art. New England Journal of Higher Education.
[2] Gordon, E. (2010). The Job Revolution: Employment for Today and Tomorrow. Techniques: Connecting Education and Careers (J1), 85(8), 28-31.
[3] Salmon, A. (2010). Using Music to Promote Children's Thinking and Enhance Their Literacy Development. Early Child Development and Care180(7), 937-945.
[4] Smithrim, K., & Upitis, R. (2005). Learning through the Arts: Lessons of Engagement. Canadian Journal of Education, 28(1/2), 109-127
[5]  Schellenberg, E. (2004). Music lessons enhance IQ. Psychological Science, 15, 511 - 514.
[6] Eisner, E. (2002). The arts and the creation of mind. New Haven: Yale University Press.
[7] Immerman, S. D. (2011). Letting off STEAM at Montserrat College of Art. New England Journal of Higher Education.
[8] Ghanbari, S. (2015) Learning across disciplines: a collective case study of two university programs that integrate the arts with STEM, International Journal of Education & the Arts, 16 (7)
[9] Miller, J., & Knezek, G. (2013). STEAM for student engagement. Society for Information Technology & Teacher Education International Conference, 2013(1).
[10] Kim, S. & Song, K. (2013). Gifted students’ perception changes toward computer science after STEAM-based CS education. Journal of Convergence Information Technology.

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