在当今复杂的世界里，年轻人要想立足并发展，需要具备哪些技能？
David Puttnam勋爵在接受INSIGHTS采访时指出，要培养个人独特的创造性身份认同，探讨人工智能（AI）对教育可能产生的影响，同时强调学校需聚焦个体幸福感，帮助年轻人为愈发不确定的未来做好准备。
David担任诺德安达教育顾问委员会主席，该委员会提供外部视角，为诺德安达全球连锁学校体系的教育服务建言献策，推动其教育质量不断提升。
说起“韧性”，看似是老生常谈，但在和平年代，这一品质或许达到了前所未有的重要程度。
我发现，学校正越来越多地关注孩子们面临的困境，也愈发重视找到最恰当、最具同理心的应对方式。我相信，未来学校之间的核心差异，就在于能否做好这一点。
作为成年人，我们始终在学习。比如，Netflix剧集《青春期》中有个细节让我特别感兴趣：年轻人把表情包当成了一种语言来使用。可我至今没遇到过哪个成年人能坦诚说自己真的懂这种“语言”。
如果连这类“触发因素”的本质都搞不懂，又何谈讨论其影响，更别说应对这些影响了？
学校帮助年轻人度过这段可能异常艰难的人生阶段时，所采用的策略直接决定了他们能否顺利走过来。
我们正努力帮他们解答一个关乎自我的根本问题——“我是谁？”
我每年会为有志成为电影人的认识举办50到60场研讨会，而我最想传递给他们的，是让他们更深刻地理解自己的身份认同。
为此，我常会聊起自己人生路上的起起落落。
我想让他们明白，创作者起步的唯一素材，就是自己的生活经历——很多准电影人听到这话都会很惊讶，这事儿特别有意思！
我一直是个影迷，15岁那年，去看了James Dean主演的电影《伊甸园之东》。这部电影让我得以直面自己内心藏着的那些复杂情绪。比如，我很爱父亲，但因为快5岁时才真正见到他，我们的关系在某些方面变得挺复杂。
电影里有句台词：“人有权选择，正是选择塑造了一个人的本色。”
现在回头看，当时我不过是在经历我们那代年轻人都会有的焦虑，但我觉得，70年前的那个时刻，我意识到“原来我能选择成为什么样的人”，我的成长之路也从那时真正开始了。而这一切的起点，竟然是一部电影！
我觉得，现在人们要求学校和教师解决的问题，范围之广、难度之大，都是以前没有过的。社会正经历着历代人都没经历过的复杂而深刻的变革，而学校和教师被推到了这场变革的前沿，要发挥关键作用。
教育不再是往人脑子里塞知识、帮学生通过数学考试，或是教他们把文章写通顺这么简单。在当下这个人类或许已算“濒危物种”的时代，教育更多是要教会人们“如何成长为完整的人”。
几个月前， 我和诺德安达曼谷一所中学的校长聊到AI对教学的影响，她的一个观点特别有见地：“我不能再把学生当成一个群体来看待了。” 每个学生都是独一无二的个体，我得花更多时间去深入了解他们每个人。”
AI给了我们一个机会，能更深入地了解每个学生的个体情况、每个人的教育需求，进而帮他们取得更好的学习成果。这有点像激光手术。能精准抓住每个孩子的需求，清楚他们各自面临的问题和拥有的机会。
AI带来了不少真正复杂的问题。
如果我们够明智，就该从社交媒体的发展里吸取一个重要教训：当初我们总觉得事情会顺顺利利，但最后显然不是那么回事。
要理清社交媒体对学生生活和价值观的各种影响，分清好坏，其实特别难。
我在诺德安达参与组织的早期活动里，有一项是邀请Baroness Beeban Kidron给各校区校长做演讲，主题是不受监管的社交媒体对年轻人情感发展的影响。当时我们作为听众，态度都很礼貌，也愿意接纳这些观点，但事后看来，有证据表明我们和其他人一样，都太掉以轻心了。
如果教育工作者对AI也抱这种掉以轻心的态度，我会特别担心。
毫无疑问，AI是一项能带来巨大帮助的技术。我也会偶尔使用AI，主要是帮我理清思路、简化思考过程。它给出的结果往往出人意料，有时还特别有价值，但只有当你问对了问题，它才能真正派上用场。输入内容的质量，决定了它能不能创造额外价值。
我真心相信，每个孩子天生都有发展想象力的能力。
但我们做得不够好的是，不知道这种想象力藏在什么地方，也找不到最有效的激发方式。
Helen Lewis在她的书《天才神话》里提了一个很重要的观点：当我们把创造力只归给少数“天才”时，其实是在不必要地把他们和普通人的期待割裂开来。像莫扎特、毕加索、卓别林这些被我们奉为天才的标志性人物，他们能成功，不光靠天赋，更因为他们付出了不懈努力，一心精进自己的技艺。
他们确实很出色，但如果我们把他们当成“独一无二、无法复制”的存在，其实是在为自己的不作为找借口。
根据我的个人经历，人一辈子大概有12年的关键期：在这段时间里，你能培养并真正相信自己的创造性直觉，能从那些最具创新精神的人身上学到东西，也能清楚自己要付出多少努力才能跟上竞争节奏。从很多方面来说，这和“运动员的黄金期”挺像的。
如果我们承认这种“特质”（姑且叫它“天赋”）的存在，那该怎么确保每个孩子都能遇到那个“契机”——那个能唤醒他们天赋的“触发点”呢？
答案没有唯一，这在很大程度上还要靠家长。
我们应该鼓励家长用更全面的眼光看待孩子的未来，多去探索各种可能性。这种眼光可以包含科技，但不能只盯着科技；也不能为了让孩子有“好前程”，就一味地催他们去做投行！
家长真正该想的，是帮孩子唤醒内心的热爱——因为只有追逐热爱，孩子才能变得出众，也大概率会更快乐。
至于怎么让人们接触到那些能带来终身满足感的事物，我还没找到答案；但我敢肯定，如果你热爱一件事，就很可能把它做好；如果能做好这件事，你就有很大机会拥有充实的人生。
我很幸运，能和诺德安达芭堤雅校区的校长多次交流。
她特别优秀，她告诉我，她大部分时间都在校园内外和家长见面、聊天，探讨孩子的潜力，努力深入了解每个孩子。她发现，和家长走得越近，就越能更好地帮家长和学校同事协作，从而更精准地满足学生的需求。
作为教育顾问委员会，每当我们集中精力研究某个议题——比如元认知、教师专业发展、学生保护——最后取得的成果往往比我们预期的更好、更持久。
尤其是最近在学生保护方面，我觉得我们确实做出了实实在在的贡献。Peter Wanless爵士的加入，让我们在学生保护工作上有了更明确的方向，也为整个学生福祉领域带来了新的思路。Peter的职责是作为独立评估者，评判我们在相关工作上的表现。他保持完全的独立性是至关重要的。
同样，顾问咨询委员会也一贯鼓励我们保持完全独立的立场。诺德安达的首席执行官Andrew Fitzmaurice在确保我们维持这种独立性方面，做得非常好。
但我特别希望我们不要在“努力了也看不到实际成果”的领域白费功夫。
答案很简单：全国教学奖。我在教育部工作了五年，期间为帮助教育行业重新认识自身价值、赢得应有的尊重做了很多工作，这些事让我觉得很有意义。
这个奖项不仅让教育工作者得到了认可，也让这个职业更有尊严。除此之外，它还打破了一种荒唐的观念：认为所有教师都一样——“教师就是教师，没什么差别”。事实上，教师是分层次的：有杰出的、优秀的，也有表现欠佳的。
所以，发现最优秀的教师并表彰他们，弄清楚他们成功的“秘诀”，进而努力学习、向他们看齐，这种做法是完全合理的。
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