.jpg?h=3231&iar=0&w=4847&rev=-1&hash=21F990A4B02635FD758EE635CD6F34C5)
Chúng tôi sử dụng cookies để cải thiện trải nghiệm trực tuyến của người dùng. Vui lòng tham khảo chính sách cookie của chúng tôi để tìm hiểu thêm và quyết định lựa chọn.
Khi các bậc phụ huynh tìm hiểu về những trường quốc tế hàng đầu tại TP. Hồ Chí Minh, họ không chỉ cân nhắc cho năm học sắp tới, mà còn nghĩ đến hành trình mười năm tiếp theo.
Liệu cấu trúc học tập hỗ trợ một em học sinh bảy tuổi hôm nay có còn đủ thử thách đối với một học sinh mười bảy tuổi trong tương lai? Liệu nhà trường có nhận diện được sự thay đổi trong nhu cầu học tập của học sinh khi các em trưởng thành? Và liệu tính tự lập có được hình thành theo cách giúp các em sẵn sàng cho đại học và cuộc sống sau này?
Tại Trường Quốc tế Anh Việt TP. Hồ Chí Minh (BVIS HCMC), việc tìm hiểu nhu cầu học tập của học sinh không phải là một hoạt động diễn ra một lần mà được phát triển một cách có chủ đích theo từng khối lớp.
Cô Deirdre Grimshaw, Hiệu trưởng, cho biết quá trình này được hoạch định rõ ràng chứ không phải diễn ra một cách ngẫu nhiên.
“Ở những năm đầu, giáo viên chính là hình mẫu học tập chính,” cô chia sẻ. “Khi học sinh bước lên các khối lớp lớn hơn, các em sẽ học hỏi từ nhiều nguồn và nhiều hình mẫu khác nhau.”
Trong Mầm non, việc học tập tập trung vào việc hình thành thói quen, nề nếp và cấu trúc rõ ràng. Các em học sinh được hướng dẫn cách tổ chức công việc, tuân thủ yêu cầu học tập và xây dựng nền tảng kiến thức cơ bản. Giáo viên luôn sẵn sàng hỗ trợ với sự đồng hành ổn định và nhất quán.
Khi các em bước vào bậc Trung học, cấu trúc học tập dần thay đổi. Mục tiêu lúc này không chỉ là truyền đạt kiến thức mà còn phát triển khả năng tự học. Học sinh được kỳ vọng có thể quản lý các nhiệm vụ dài hạn, nghiên cứu từ nhiều nguồn khác nhau và suy nghĩ sâu sắc hơn về cách tiếp cận một vấn đề.
Sự thay đổi này không đồng nghĩa với việc giảm bớt sự hướng dẫn. Thay vào đó, hình thức hỗ trợ được điều chỉnh. Học sinh được trao nhiều trách nhiệm hơn, trong khi giáo viên vẫn tiếp tục theo dõi và phản hồi dựa trên tiến bộ của các em.
Theo thời gian, cách tiếp cận theo từng giai đoạn này giúp tạo nên sự ổn định lâu dài cho gia đình. Những kỹ năng cần thiết ở tuổi mười bảy không phải tự nhiên xuất hiện mà được xây dựng dần qua từng năm học.
Việc tìm hiểu nhu cầu và mục tiêu học tập của học sinh trở nên tinh tế hơn khi các em trưởng thành.
Thầy Iain Hope, Trưởng khối Tiểu học, chia sẻ: “Khi các em lớn lên, các em học sinh trở nên độc lập hơn và cần nhiều cơ hội hơn để khám phá thế giới cũng như hiểu rõ bản thân.”
Ở các cấp lớn cao hơn, tình bạn và các mối quan hệ với bạn bè cũng trở nên quan trọng hơn. Đồng thời, mức độ thử thách học thuật cũng được điều chỉnh cá nhân hóa cho từng em. Một số em cần thêm sự hỗ trợ, trong khi những em khác sẵn sàng cho các hoạt động mở rộng với mức độ sâu hơn.
Các hình thức đánh giá, cả chính thức và không chính thức, giúp nhà trường đưa ra những quyết định phù hợp. Nếu một em học sinh gặp khó khăn, giáo viên sẽ điều chỉnh phương pháp giảng dạy và có thể phối hợp với đội ngũ chăm sóc học sinh hoặc tư vấn học đường. Nếu một em học sinh thể hiện năng lực nổi bật, các cơ hội học tập với nội dung thử thách hơn sẽ được mở rộng.
Thầy Toby Bate, Trưởng khối Trung học, cho biết: “Các hình thức đánh giá giúp đội ngũ giáo viên nhận biết khi học sinh gặp khó khăn, khi các em đang phát huy tốt năng lực hoặc khi các em đạt đúng kỳ vọng. Việc giảng dạy sát sao giúp nhà trường phản hồi một cách phù hợp.”
Đây chính là cá nhân hóa việc học trong thực tế – không phải là một khẩu hiệu, mà là sự điều chỉnh hằng ngày dựa trên minh chứng học tập.
Khi học sinh lớn hơn, các em bắt đầu đặt ra những câu hỏi khác. Sự tò mò không còn chỉ dừng lại ở việc hoàn thành bài học, mà chuyển sang việc khám phá các ý tưởng.
Thầy Bate chia sẻ: “Những học sinh đặt ra những câu hỏi sâu sắc hoặc khác biệt thường tự mở rộng cơ hội phát triển của chính mình.”
Ở các năm học cuối, hoạt động tư vấn định hướng đại học trở nên ngày càng quan trọng. Học sinh được hỗ trợ để hiểu rõ các lộ trình sau tốt nghiệp, nhìn nhận điểm mạnh của bản thân và đưa ra lựa chọn môn học phù hợp.
Quá trình chuyển tiếp từ môi trường học tập có cấu trúc ở bậc Tiểu học sang khả năng tự lập ở bậc Trung học giúp chuẩn bị cho giai đoạn này. Học sinh được khuyến khích chủ động trong việc đưa ra quyết định, đồng thời vẫn nhận được sự hướng dẫn từ những tư vấn chuyên môn.
Đối với phụ huynh, sự rõ ràng này có ý nghĩa rất lớn. Việc cá nhân hóa học tập khi học sinh bảy tuổi khác với khi học sinh mười bảy tuổi. Nhu cầu học tập của học sinh thay đổi theo thời gian, và vai trò của nhà trường cũng phát triển cùng với sự thay đổi đó.
Các gia đình thường đặt câu hỏi làm thế nào để chắc chắn rằng sự phát triển của con em mình sẽ theo kịp những kỳ vọng ngày càng cao.
Câu trả lời nằm ở một quá trình phát triển rõ ràng: sự gia tăng tính tự lập, sự chuyển giao trách nhiệm từng bước, cùng với việc theo dõi tiến bộ thường xuyên thông qua đánh giá và sự quan sát của giáo viên.
Tại Trường Quốc tế Anh Việt TP. Hồ Chí Minh, nhu cầu học tập của học sinh được xem xét liên tục, không chỉ tại các giai đoạn chuyển cấp. Hành trình từ việc học có cấu trúc đến tư duy độc lập được thiết kế có chủ đích và có thể quan sát rõ ràng.
Nếu Quý Phụ huynh muốn tìm hiểu thêm về cách BVIS HCMC hỗ trợ các em học sinh ở từng giai đoạn trong hành trình học tập, hãy khám phá các trang giới thiệu về chương trình học và lộ trình học thuật, nơi nhà trường chia sẻ cách các em học sinh BVIS HCMC đã phát triển qua từng năm.